lectura analítico crítica de la obra “Obstáculos epistemólogos” presentada por Hugo Barrantes

El autor de este ensayo, realizó  una lectura analítico crítica de la obra “Obstáculos epistemólogos” presentada por Hugo Barrantes  –  es una de las lecturas sugeridas -   el  correspondiente ensayo se puede visualizar en la siguiente dirección electrónica https://docs.google.com/leaf?id=0B9s2mjk_T-jqNjYyZmFlODktNTA0ZC00YTQ2LTkxZjgtNGI3MDA3MDA3YWU1&hl=en

Del análisis crítico de esta obra, se deduce que existe la necesidad de una reestructuración del modelo clásico de la enseñanza de las matemáticas; esta reestructuración debe ser abordada desde tres perspectivas diferentes propuestas por el autor de esta obra: Resolución de Problemas, Objetivos de la Didáctica y Obstáculo Epistemológico.  Desde la perspectiva de Resolución de Problemas  por cuanto este un medio para abordar las dificultades a las que enfrenta la enseñanza de las matemáticas y presenta los componentes básicos del modelo didáctico de la enseñanza de las matemáticas actual. Desde la perspectiva Objetivos Didácticos, ya que presenta la estructura del  nuevo modelo didáctico planteado por el autor y donde  realiza las críticas del modelo didáctico de la enseñanza de las matemáticas actual, como una manera de sustentar su nuevo modelo didáctico. Desde la perspectiva Obstáculo Epistemológico, ya que esta representa la base en  que el autor de esta obra  fundamenta el nuevo modelo didáctico para  la enseñanza de las matemáticas; para ello, el autor se vale de una definición del concepto de obstáculo desde la perspectiva del “error·, así como de  los  orígenes y la importancia de los obstáculos epistemológicos dentro del modelo didáctico planteado por el, para la enseñanza de las matemáticas.

El planteamiento de un nuevo  modelo didáctico para  la enseñanza de las matemáticas, presentado por Hugo Barrantes, fue contrastado por el autor de este ensayo,  primeramente contra  con  los planteamientos realizados para  el modelo de la nueva didáctica de las ciencias presentado por Rómulo Gallego Badillo, determinando que implícitamente se podría considerar el modelo didáctico de la enseñanza de las matemáticas como un submodelo del  modelo para la didáctica de las ciencias, el cual se basa en nociones tales como pensamiento complejo, holismo y transdisciplinariedad. En segunda instancia  fue contrastado contra la obra “Tendencias Epistemológicas de la Investigación Científica en el Siglo XXI”, escrita por  José Padrón, de donde se concluyó que de acuerdo a la conceptualización de Padrón, tendría que enmarcarse el modelo didáctico de la enseñanza de las matemáticas  bajo el enfoque epistemológico racionalista-realista que es donde  quedan enmarcados las abstracciones, sistemas lógico-matemáticos, deducción controlada.etc. La importancia que desde el punto de vista del autor de este ensayo, tiene el hecho de delimitar el área del alcance de la conceptualización del modelo didáctico de la enseñanza de las matemáticas, desde el punto de vista del enfoque epistemológico planteado por Padrón,   consiste en que  a través de este metalenguaje que integra todos los filtros preteóricos, precognitivos, que condicionan el modo en que conocemos y que implican ciertas preconcepciones, se puede determinar con una mayor precisión la fuente y la naturaleza del conocimiento epistemológico, que crea un obstáculo epistemológico para poderlo franquear o evitar, cuestión esta que no fue abordado por Gallego.

El modelo de la enseñanza de las matemáticas  planteado por Hugo Barrantes, a juicio del autor del presente ensayo, requiere por una parte  ser considerado explícitamente como un modelo sistémico con  bases en la teoría de la complejidad, el holismo y la  transdisciplinariedad ,  lo cual le  permitirá ser considerado  sin lugar a dudas como parte integral  de la nuevas ciencias de la didáctica, y por otro lado debe ser considerado  bajo el enfoque epistemológico racionalista-realista, lo cual permitirá crear estrategias claras para abordar los obstáculos epistemológicos desde una perspectiva definida, que permita centralizar los esfuerzos en resolver los problemas sin divagaciones.